从“城市构件”到“人才摇篮”—追寻合肥建设学校的教育坐标

在城市的肌理与天际线中，总有一些印记与教育血脉相连。合肥建设学校的发展史，恰是一部“学校”与“建设”这两个核心词汇紧密交织的协奏曲。它不仅是合肥职业教育历程中的一个鲜明坐标，更以自身变迁，映射出地方产业发展与人才培养逻辑的深刻转向。溯源其历程，回望其当下，我们试图从五个维度勾勒这所学校的清晰轮廓，解读它作为地区技能人才摇篮的独特价值。

第一方面：立足之本的办学定位与历史脉络

以“建设”为名的时代呼应。

学校的名称清晰地指明了其诞生的使命—服务于城市建设。回溯其源头，自上世纪80年代起，原合肥市城市建设学校便开始招收职业班和地方中专班，这标志着其办学伊始便紧密对接合肥区域经济的需求，尤其是蓬勃发展的建筑与基础设施建设领域。进入21世纪，为整合教育资源、优化办学格局，2007年经合肥市人民批准，由原合肥市城市建设学校与另一所中学合并组建为目前的合肥建设学校，这成为其发展史上的一个重要节点。这一合并重组并非简单的叠加，而是在新的职业教育发展理念下的一次战略聚焦。它以“建设”为核心，将专业设置、人才培养与“合肥速度”下的城市扩张、产业升级同频共振，奠定了其作为地方性、行业性中职学校的稳定根基。

从规模扩张到内涵凝练的演进。

在合并组建之后，学校进入了稳定发展期。根据公开资料，其在校生规模曾达到两千余人，拥有南北两个校区，确立了以建筑类专业为核心的办学特色，并配备了相应的实训场地与设施。这一时期，学校在职业教育序列中稳步前行，于1999年、2002年先后获评“安徽省重点职业学校”和“安徽省示范中等职业学校：这些荣誉既是对其实力的承认，也推动着学校从追求规模效应向注重教学质量、打造专业品牌的内涵式发展转变。学校的定位愈发清晰，即致力于培养“双手多样化、敬业乐群”，掌握初、中级专业技术知识与操作技能的应用型人才，以满足市场与企业对前沿技术工人的迫切需求。

融入职教集群的战略新篇。

2016年，合肥市基于优化中等职业教育布局的宏观战略，将合肥建设学校与另外两所专业学校整合，共同组建为合肥工业学校，并整体迁入设施更为现代化的合肥职教城。这一重大变迁，是学校发展史上的又一次关键转型。它意味着学校脱离单体办学的局限，融入了更广阔、更专业的职业教育生态集群之中。在新的平台上，原有“建设”特色专业得以与制造业、信息技术等更多元专业体系交融互鉴，资源共享的深度与广度得以极大提升，这为培养学生的综合职业素养和适应更复杂产业环境的能力创造了新的条件。这一变迁亦符合合肥市大力发展职业教育、构建现代职业教育体系的整体规划指向。

自然段四：历史赋予的独特禀赋与挑战。

纵观其历程，合肥建设学校的显著特征是“与城共进、因需而变：其根植于地方产业的历史赋予了强悍的实践基因和就业导向。从青阳路的初创，到南北校区的运营，再到融入职教城的集群发展，每一步都紧贴着合肥城市化和工业化进程的脉搏。这种紧密联系使其发展充满活力，但也意味着其必须持续应对产业快速迭代带来的专业更新压力，以及与其他同类院校在资源、生源上的竞争。如何在新的集群框架下，既保持并发扬其传统建筑类专业的优势与品牌，又能在工业技术、数字化等新领域找到增长点，是关乎其未来定位的核心课题。

第二方面：发展支撑的硬件基础与实训体系

教学与实训空间的初步布局与完善。

在独立办学时期，学校已建立起满足基本教学与实训需求的硬件基础。南北两校区的设置体现了功能区分，南校区位于城市交通要冲五里墩附近，便于理论教学与管理；北校区毗邻董铺水库，环境安静，并建有专门的660平方米实训大棚，作为学生动手实践的主要基地。校内综合实训楼的建立，使各类专业实训室得以集中布局，提升了设施利用和管理效率。包括建筑测量室、管道钳工实验室、电工电子操作室、建筑CAD绘图室、智能化物业管理监控室等在内的25个实训室，初步构建了一个覆盖核心专业的校内实践教学网络，为实现理论与实践相结合的教学目标提供了物理空间。

实训设备配置与专业覆盖的对应性。

为支撑以建筑类为主、电工电子、暖通制冷等多专业并存的格局，学校对应各专业配置了基础性的实习设备，力求“实习条件基本具备：例如，针对建筑类专业，设有建筑模型展览室让学生直观理解结构；针对智能楼宇方向，设立监控室模拟真实场景。学校还适时引进计算机、多媒体设备，建设网络中心，以应对信息化教学与管理的需求。这种设备配置思路体现了实用主义导向，旨在保证各专业学生都能通过校内实训，获得未来岗位所需的基本操作技能认知与初步练习机会。

校企共建实习基地的拓展与实践。

学校深知职业教育不能闭门造车，因此积极拓展校外实习合作，构建“校企合作”的实践教学模式。它与安徽建工集团、合肥多家大型建筑施工安装企业（如第六、第八建筑安装公司），以及海尔工业园、美菱集团等知名制造业企业建立了稳固的合作关系。这些校外实习基地将学生带入真实的生产前沿，使他们能在师傅指导下参与实际工程项目或生产流程。这一举措不仅弥补了校内实训场景的局限性，使学生所学能与瞬息万变的市场需求直接接轨，还为学生提供了宝贵的就业见习机会，有效打通了“从学校到企业”的蕞后一公里。

自然段四：资源整合后的能力跃升展望。

在整合进入合肥工业学校后，原合肥建设学校的实训资源（包括场地、设备）与新的集群资源得以融合与优化升级。可以预见，在更雄厚资金支持和更统一规划下，实训设施的条件将得到系统性改善，设备的现代化性与覆盖面必将得到提升。在“工业学校”这一更宏大的平台上，围绕智能制造、现代服务业等领域的跨专业综合性实训中心有望建立，这将为学生提供模拟更复杂、更集成化工作场景的机会，对培养符合未来产业需求的复合型技术技能人才至关重要。

第三方面：育人之核的师资队伍与学生培养

师资结构的历史状态与基本特征。

学校在其独立办学阶段，重视师资队伍建设，形成了一支在职称、学历、年龄结构上相对合理的教师队伍。高级与中级教师构成了教学骨干，青年教师则带来活力。尤为值得注意的是其实践导向的师资构成：一方面，吸纳了具有丰富企业经验、并取得国家注册造价师、一级建造师等行业高级职业资格或高级工程师职称的专业人才进入教师队伍；积极选派教师参加高档、省级骨干教师培训，提升其教学与专业能力。这种“双师型”或具备“双师”素质的教师队伍，是保障职业技能教育质量的关键，他们能将行业标准、实践案例和蕞新技术动态有效带入课堂。

“素质+技能”的学生培养目标体系。

学校确立了明确的育人目标，强调理想、道德、文化与纪律的“四有”品格培养，同时着重塑造学生实事求是、勤于思考、勇于创新的科学精神与良好的职业道德。在专业技能上，要求学生牢固掌握专业所需的知识与操作技能，成为能够胜任1-2个具体技术岗位的初、中级人才。这一目标体系体现了职业教育“育人为本、德育为先、技能为要”的普遍原则，既关注学生的职业发展基础，也注重其作为合格公民和社会劳动者的全面素质养成，与单纯的“就业速成班”形成区别。

教学模式与课程体系的实践化取向。

围绕培养目标，学校的教学模式必然向实践倾斜。除了前述的校内实训与校外实习，其课程体系也需紧密对接职业技能标准与岗位要求。例如，在设计课程时，会增加测量、绘图、施工工艺等实操性强的模块比重；在教学方法上，项目教学法、案例教学法应得到广泛应用，鼓励学生“在做中学：虽然要求未详述其模块化课程改革细节，但从合肥地区高校改革趋势看，强调课程内容模块化、能力导向的改革思路也是中职学校需要关注的方向，旨在使教学单元与具体职业能力点更准确对应。

自然段四：升学与就业并重的双轨发展通道。

学校为学生规划了双向成长路径。一是直接的就业通道，依托稳固的校企合作关系，“立足合肥，放眼长三角”，将毕业生输送至合作企业，实现稳定、对口的就业。二是向上的升学通道，支持学有余力、有志深造的学生通过“对口升学”考试，进入高等职业院校或应用型本科继续学习，获取更高层次的学历和技能。这条“就业有能力、升学有基础”的通道设计，既满足了市场对即时技能人才的需求，也回应了学生及家长对个人长远发展的期盼，拓宽了职业教育的价值边界，增强了学校的吸引力。

第四方面：对外联结的校地互动与影响辐射

深度嵌入地方经济发展的专业设置逻辑。

学校的专业设置直接反映了其对地方经济需求的回应。除了传统的工业与民用建筑、建筑水电设备安装等支柱专业，随着合肥城市发展重点的变化，其专业也可能向节能环保、创意产业、文化旅游、现代服务业等“十三五”期间合肥市规划的主导产业方向延伸或关联。例如，配合城市基础设施升级，可能强化轨道交通施工安全、现代电子控制等相关技能培养；围绕房地产市场，服务于房地产管理与评估需求。这种嵌入性使其毕业生能有效填补地方产业链上特定环节的技能岗位空缺。

作为地方技能人才主要供给者的角色。

长期以来，合肥建设学校以及后来的合校主体，为合肥市的建设行业、制造企业输送了数以万计的毕业生。这些毕业生分布在施工前沿、生产车间、物业管理和技术支持等岗位上，成为支撑城市运转和产业发展的基础性技术力量。学校与本地龙头企业的紧密合作（如安徽建工集团、海尔、美菱等），不仅保障了学生的实习与就业，也使其课程与培养标准能紧跟企业实际需求进行调整，形成了一种良性的、以就业为导向的“订单式”或“准订单式”人才培养循环。

参与区域职业教育生态构建的协同作用。

作为合肥市直属的普通中专学校，它本身就是区域职业教育体系中的重要组成部分。其办学实践、经验教训、师资和设施等资源，构成了本地职教生态的有机部分。在合肥市大力推进职业教育发展、建设职教基地的背景下，学校通过整合并入更大的职教集团，实际上是以自身资源入股，参与了更高级别的职教生态重构。这种协同，有利于避免专业重复建设，实现优势互补，共同提升合肥市职业教育的整体品牌影响力和服务区域发展的综合能力。

自然段四：校园功能开放与社区服务的初步尝试。

职业教育学校的社会服务功能不仅体现在人才供给上，还体现在资源开放与社区互动上。例如，学校图书馆资源曾有“扩大对地方借阅服务功能，促进校图书馆对外开放深入发展”的规划思路。利用实训设施为社区提供短期技能培训，或作为中小学生职业体验基地，都是职业学校拓展社会服务、提升社会承认度的潜在途径。尽管合肥建设学校在这方面可能未大规模展开，但这指明了职业学校从“服务行业”到“服务社区”的广阔可能性。

第五方面：时代语境下的未来挑战与战略思考

产业升级对专业内涵的持续挑战。

随着建筑工业化、智能建造、绿色建筑的推广，传统的建筑工种和技能要求正在发生深刻变革。BIM技术、装配式建筑、智能设备运维等新知识、新技能日益成为行业标配。对学校而言，持续更新教学内容、引进或培养能教授新技术的师资、升级或新建相应实训设备，是保持其“建设”专业核心竞争力的必然要求。否则，其培养的人才可能面临与市场需求脱节的风险，学校的传统优势也可能逐渐消解。

生源变化与教育对象的新特征。

当前中职教育的生源结构和学生特点已发生显著变化。学生可能学业基础更薄弱，但对新媒体、新技术的接触更广泛，个性更加多元。如何激发他们的学习兴趣，将职业技能训练与他们的认知特点和兴趣点结合，成为教学管理的新课题。这要求教师不仅要懂技术，还要懂教育心理学、懂学生，能够运用信息化手段实施差异化教学，将工匠精神的培育融入更生动、更具吸引力的教学过程之中。

集群化办学中的特色保持与创新发展。

融入合肥工业学校后，如何在众多专业中确保原“建设”类专业的特色不被稀释，并获得更好的发展资源，是需要智慧处理的问题。一方面，可以在产业集群内强化建筑专业群的建设，将其作为学校的品牌和亮点；应积极探索建筑类专业与智能制造、信息技术、现代管理等其他专业的交叉融合，发展“建筑+智能”、“建筑+管理”等跨界复合型专业方向，开辟新的发展空间，这是在集群中持续发展的创新策略。

自然段四：回应时代对高质量职业教育的殷切呼唤。

当前，国家大力发展职业教育，社会对技能人才的重视程度日益提高。这为包括原合肥建设学校在内的所有职业学校提供了前所未有的发展机遇，也提出了更高的质量要求。学校需要更加注重内涵建设，包括提升师资队伍的整体“双师”水平、深化产教融合与校企合作、完善教学质量监控与评价体系、关注学生的终身发展等。蕞终，它需要在更高的标准下，重新定义“优秀职业学校”的内涵，在服务区域经济发展和满足人民群众对高质量教育需求的进程中，找到自己不可替代的价值新坐标。